為了進一步深化OBE教育理念，提升教學質量，近日，數學教研室開展了多次集體備課活動。教研室副主任李吉宇主持會議，她強調了數學課程在學生學習過程中的重要性：數學課程不僅是我校學生後續學習專業課的重要工具，更是培養學生邏輯思維和解決問題能力的關鍵。

在備課過程中，教師們從教學目标的明确到教學重難點的把握進行了深入細緻的研讨，每一個環節都凝聚着集體的智慧。他們的教學設計深入貫徹OBE教育理念，教學形式豐富、有趣，以任務為驅動，從要解決的課堂實際問題出發，組織教學活動，以達到教學目的，使學生課堂參與度高、獲得感強。

對于極限這一重難點章節，楊德彬老師分享了在講解極限存在法則與兩個重要極限的教學案例。她以“第一個重要極限”為例，通過軟件動态展示單位圓中角的正弦值與角的比值的變化趨勢。從圓的扇形面積、三角形面積關系入手，逐步推導出這個重要極限，讓學生直觀地看到随着x的變化，函數值的趨近情況，幫助學生理解極限的概念和這個重要極限的意義。同時，教師還應引導學生思考極限概念背後蘊含的哲學思想、自然常數的實際意義、從夾逼準則推廣到近朱者赤與謹慎交友。楊老師強調，OBE教育能夠衡量學生能做什麼，而不是學生知道什麼，也就是說，重要的是理解而不是記憶。對内容的理解所體現的認知能力比對内容的記憶所體現的記憶能力重要的多，學生可以通過具有挑戰性的任務來展示他們的能力。因此，OBE更加關注提高學生的高階能力，例如創造性思維的能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等。

對于函數的連續與間斷部分，于佳彤老師展示了通過函數圖像來講解的案例。例如例題的選擇、時間的安排、闆書的設計，都提供了建議。通過對比一次函數與反比例函數的圖像，讓學生直觀地看到連續與間斷的區别，進而從函數極限的角度去理解函數在某點連續的定義，即極限值等于函數值。教師還引導學生從連續與間斷的概念聯系到生活中的連續性與間斷性現象，如個人成長過程中的持續努力與偶爾的挫折，鼓勵學生在面對困難時保持積極向上的态度。于老師建議大家，富含OBE教育理念的教學設計是可以以最終目标為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。教學的出發點不是教師想要教什麼，而是要達成高峰成果需要什麼，這裡教師應聚焦于重要、基礎、核心和高峰的成果，才能有效協助學生成功學習。